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Escrito por Sala de Profes
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Miércoles, 23 de Diciembre de 2009 16:08 |
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 Saludos a Todos.
Esperamos que estén terminando este año escolar de la mejor forma posible. Por supuesto, SaladeProfes ha querido saludar a quienes nos leen cada semana, deseándoles que tengan unas bonitas fiestas junto a sus familias y/o amigos.
Navidad es el momento en que se recuerda el nacimiento de un niño llamado Jesús en Belén de Judá hace más de 2000 años. Sin embargo, y pese a que originalmente en nuestra cultura occidental cristiana la festividad se relaciona con este nacimiento, para cada uno adquiere un significado distinto; en ocasiones puede estar plenamente identificado con esta celebración, y en otras está centrado en una celebración familiar, la preocupación por la paz o los regalos navideños y la lamentable fiebre consumista.
¿Qué podemos aprender, y enseñar, gracias a esta festividad?
En primer lugar, descubrir por qué celebramos lo que celebramos. Es interesante realizar el ejercicio de reflexión en torno a los motivos y revisar los fundamentos por los que hacemos las cosas. Por supuesto, aprovechar de hacer ese ejercicio de reflexión en las últimas semanas de clase junto a los estudiantes. Vale la pena generar estas instancias de reflexión, lo que ayudará a desarrollar el pensamiento crítico en nuestros estudiantes.
En segundo lugar, recuperar el valor de compartir la vida y apreciar todo lo que conlleva estar tiempo con un otro: La amistad, la preocupación por el otro, el valor de la familia y de uno mismo, por sobre lo accesorio.
En tercer lugar, pueden usarse el ambiente de consumo y de celebración de bienes para enseñar conceptos o utilizar estrategias educativas que incorporen como: economía, mercado, tasa de interés, IPC, IVA, fenómenos sociales, cálculo de valor de cuotas, envolver un regalo, crear tarjetas, organizar las comidas ayudándose de Internet y hojas de cálculo, conceptos geográficos, interculturalidad, etc. etc.
En este sentido, la imaginación y el deseo de innovar en estrategias nos puede llevar a idear múltiples instancias de aprendizaje.
Finalmente, queremos reiterar nuestro saludo y esperar que esta Navidad sea una hermosa ocasión para compartir con los seres queridos.
Atte
SaladeProfes
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Última actualización el Miércoles, 23 de Diciembre de 2009 18:04 |
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Escrito por Sala de Profes
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Lunes, 07 de Diciembre de 2009 15:11 |
 El próximo 13 de Diciembre se desarrollará en Chile la elección del próximo Presidente.
Por supuesto, hace meses que somos bombardeados por la campaña publicitaria de cada uno de los candidatos, excesiva en la mayoría de los casos, intentando darse a conocer y decirnos por qué son la mejor opción. Así, la seguridad, la exclusión, la puerta giratoria, el cambio, la continuidad, el progresismo, entre otros conceptos e ideas, se hacen parte del vocabulario común de los candidatos y sus adherentes y son puestos en las primeras líneas de discusión. Al respecto, y acorde al deseo de mejorar la educación en nuestro país, SaladeProfes se ha preguntado cuáles son las propuestas (concretas o intencionales) de cada candidatura en torno al tema que nos une. la educación.
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Última actualización el Lunes, 07 de Diciembre de 2009 15:17 |
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Leer más... [Próximo Presidente y Educación]
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Escrito por Sala de Profes
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Lunes, 07 de Diciembre de 2009 14:54 |
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 Los días 26, 27 y 28 de noviembre saladeprofes estuvo presente en el V Congreso internacional de educared desarrollado en Madrid y organizado por Fundación telefónica. Sin duda un excelente congreso donde se presentaron conferencias (a cargo de Roberto Caneiro y Manuel Castells), mesas redondas, debates ( fundador de tuenti, representante de google, microsoft ) sesiones y experiencias educativas de los ocho países que conforman educared en el que por supuesto se encuentra Chile.
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Última actualización el Lunes, 07 de Diciembre de 2009 15:44 |
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Leer más... [Sala de profes en el V Congreso Internacional de Educared]
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Escrito por Sala de Profes
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Sábado, 21 de Noviembre de 2009 00:00 |
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Si bien esta imagen es una sátira y en algunos casos exageración, de lo que está ocurriendo en la educación, vale la pena detenerse a pensar en ello.
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Última actualización el Sábado, 21 de Noviembre de 2009 21:05 |
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Escrito por Sala de Profes
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Domingo, 15 de Noviembre de 2009 18:07 |
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 Todos (esperamos que todos) aquellos que han estudiado sobre psicología del desarrollo conoce la importancia que tiene la estipulación temprana en los niños. Por supuesto, el mercado y las empresas también han leído sobre esto y desde hace algunos años han puesto a la venta una serie de títulos que buscan estimular a los más pequeños:
Títulos como "El Efecto Mozart", "Beatles para niños" o "Baby Einstein" pertenecen a esta camada de productos, diseñados bajo la idea de que la música que incorporaban ayudarían a que los niños fuesen más inteligentes. ¿Es verdad lo que prometen estos títulos?
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Última actualización el Domingo, 15 de Noviembre de 2009 18:11 |
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Leer más... [La música de Mozart y los Niños]
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Escrito por Sala de Profes
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Domingo, 08 de Noviembre de 2009 17:04 |
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 El Muro de Berlín y Otros Muros
Este Lunes 9 de Noviembre se celebran (o celebraron, depende del día en que ha leído esto) 20 años de la caída del muro de Berlín. Para la mayoría de quienes somos profesores en este momento la historia es medianamente conocida, ya sea para quienes vivían y tenían mayor consciencia de lo que en ese instante ocurría como para quienes la fuimos conociendo, ya sea en la escuela, por interés personal o, por supuesto, sean Profesores de Historia. Para quienes deseen saber más, es tan sencillo como "googlearlo".
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Última actualización el Domingo, 08 de Noviembre de 2009 17:15 |
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Leer más... [Un Muro en la Educación]
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Escrito por Sala de Profes
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Domingo, 01 de Noviembre de 2009 22:31 |
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A través de los medios de comunicación nos hemos informado del Paro de Profesores debido a la denominada Deuda Histórica. ¿Existe o no esa deuda? Para algunos (entre ellos nosotros) sí, para otros, no. Mientras no se aclare eso, deberemos esperar, y parece que sentados…
Lo que me causó extrañeza fueron dos de los argumentos entregados por la ministra para señalar el grave daño que se causa a los estudiantes: que no podrán prepararse ni para la PSU ni para el SIMCE.
Vamos por parte. Según entiendo, no es el rol primordial de los profesores y de las escuelas preparar para la PSU, pues la preparación es la misma educación que durante todos los años de la enseñanza media reciben los alumnos. Que es en muchos casos deficitaria, lo es. Que en muchos casos los estudiantes no han recibido todos los contenidos, lo es. Pero todo eso está mucho más relacionado, por citar solo una razón, con unos Planes y Programas extensos y que no se alcanzan a tratar en el año escolar, que con la falta de un mes y medio de preparación en el colegio para la prueba. Además, el año escolar para 4º medio finaliza el 20 de Noviembre, por lo que muchas asignaturas están prontas a terminar y, presumiblemente, faltan esas notas ¿por qué no se refieren también a esa situación? Quiero decir que no se puede achacar a un paro de profesores la culpa de unos malos puntales, sino que se trata de un asunto más profundo, que engloba la totalidad del sistema educativo y que han impedido las clases en normalidad los últimos años. Lamentablemente, es posible que muchos estudiantes, aún con estas semanas con clases normales tendrían malos puntajes.
En el caso del SIMCE ocurre algo similar, y me atrevo a decir que peor. En muchas ocasiones, siendo examinador del SIMCE y profesor en cursos que rendirán la prueba, escuché desde el mismo ministerio que para la prueba SIMCE no hay que (en el sentido de obligatoriedad) preparar de manera especial a los estudiantes. En el Sitio del Simce se indica que:
No existen normas que impidan a los establecimientos educacionales implementar actividades de preparación. Sin embargo, es importante que ellas no sobre exijan a los alumnos y alumnas, y que no le quiten tiempo a otras asignaturas.
Ahora, escucho al ministerio decir que los alumnos no están bien preparados para el SIMCE, por tener dos semanas menos de clases. ¿En qué quedamos? Si decimos que la prueba no arrojará información sobre el nivel real de desempeño de los estudiantes, en ese caso, puedo estar de acuerdo con que estamos frente a dificultades. Pero si el tema es la falta de preparación (no como la entiende el SIMCE, por supuesto), pienso que no.
En fin, no quiero creer que se han utilizado estos argumentos para causar mayor molestia en la población o presionar a los profesores. Por el contrario, quiero creer que hay verdadero interés en el bien de los estudiantes. Sólo el tiempo lo dirá
Voy a referirme al Paro de Profesores que se vive en Chile en estos días. Mejor dicho, al paro de los profesores que pertenecen al Colegio de Profesores de Chile.
A través de los medios de comunicación nos hemos informado del Paro de Profesores debido a la denominada Deuda Histórica. ¿Existe o no esa deuda? Para algunos (entre ellos nosotros) sí, para otros, no. Mientras no se aclare eso, deberemos esperar, y parece que sentados…
Lo que me causó extrañeza fueron dos de los argumentos entregados por la ministra para señalar el grave daño que se causa a los estudiantes: que no podrán prepararse ni para la PSU ni para el SIMCE.
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Última actualización el Domingo, 01 de Noviembre de 2009 23:08 |
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Leer más... [Paro de Profesores, PSU y SIMCE]
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Escrito por Sala de Profes
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Sábado, 24 de Octubre de 2009 18:43 |
 Hace unos días ví la película llamada "La Ola". Como profesora de Historia y pensaba que me podría ayudar en mi subsector, pensaba que podía ser material para el aprendizaje. Lo que nunca imaginé es que ese material se convertiría en mi propio aprendizaje, una reflexión acerca de mi labor como profesora. |
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Última actualización el Lunes, 26 de Octubre de 2009 16:31 |
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Leer más... [La Responsabilidad de Ser Profesor]
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Escrito por Sala de Profes
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Domingo, 18 de Octubre de 2009 19:40 |
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 En la edición online del Diario el Día, de la Región de Coquimbo, leí la nota sobre la implementación del programa Clase 21 en dos colegios de la comuna de Alto del Carmen. Este programa considera la entrega de 30 computadores para los estudiantes y uno para el uso de los profesores. Se incorpora la conexión WI-FI para poder trabajar en el aula. Dentro de la noticia me llamó la atención la siguiente afirmación:
“Esto permite que los profesores descarguen contenidos desde una base de datos y luego los enseñen a los alumnos en la sala de clase, lo que genera una actividad colaborativa entre ellos.”
¿qué es exactamente una actividad colaborativa? ¿basta con una base de datos y el trabajo del profesor para generar una actividad colaborativa? Aún sin responder a la primera pregunta, la intuición nos dice que parece que no bastan… Desde luego, es probable que quienes implementen Clase 21 tampoco lo piensen así y la frase responda a la redacción del periódico. Esto me permite referirme al tema del trabajo colaborativo en educación(TCE) y despejar esta duda.
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Última actualización el Domingo, 18 de Octubre de 2009 19:55 |
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Leer más... [¿Trabajo Colaborativo?]
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Escrito por Sala de Profes
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Viernes, 16 de Octubre de 2009 09:05 |
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Saludos querid@s y admirad@s profesores y profesoras.
SaladeProfes desea saludarles en este especial día en que la sociedad les recuerda. Ya sabemos que todos los días deberían ser de la Profesora y el Profesor (así como todos los días deberían ser de la Madre, del Padre, etc., etc) y también que algunos preferirían otras cosas a una manzana...
Hoy, queremos unirnos a los saludos de nuestros estudiantes y deseamos expresarles nuestro agradecimiento a tantos profesores que día a día se esfuerzan por que cada uno de sus estudiantes pueda alcanzar lo mejor de sí. Y creemos coincidir con muchos de ellos que las mayores alegrías de una profesora y un profesor se encuentran cuando logran que aquello que planificaron, diseñaron y pusieron en práctica logra un destello (a veces pequeño, otras veces enorme) en el rostro de sus estudiantes y los anima a continuar estudiando.
Con mucho respeto y cariño
SaladeProfes
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Última actualización el Viernes, 16 de Octubre de 2009 09:19 |
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Escrito por Sala de Profes
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Domingo, 11 de Octubre de 2009 19:02 |
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Una vez que un profesor recibe la noticia de que va a entrar en su aula un niño con nees y conoce los aspectos centrales de su diagnóstico psicopedagógico, el objetivo es centrarse en concebir estas necesidades en términos de competencia curricular y no tanto en términos de discapacidad. Lo que importa no es el CI ni las arduas exploraciones psicológicas (que también), sino preguntarse ¿qué es capaz de hacer mi alumno en relación con los contenidos y objetivos curriculares de su nivel? ¿Qué competencias tiene mi alumno? ¿Qué conductas específicas puede realizar y cuáles no? Y, sobre todo, ¿qué conductas que no es capaz de lograr ahora, podría llevar a cabo si tuviera determinados apoyos?
En cuanto a aspectos más concretos, el profesor puede poner en marcha diferentes tipos de estrategias relacionadas con los diversos elementos del curriculum. Las adaptaciones curriculares dependerán en buena medida del tipo y grado de discapacidad y es difícil establecer pautas generales. Aún así, es importante mantener siempre la flexibilidad ante las posibles modificaciones que se contemple incluir (por ejemplo en cuanto a materiales diferentes, tipos de exámenes, secuenciación de las tareas, etc.) A continuación se detallan algunas de estas estrategias que el profesor puede adoptar:
-Examinar sus propias preocupaciones, traducirlas en necesidades y comunicarlas al resto de profesionales que lo acompañan. Ej.: el profesor está preocupado porque no sabe de qué modo influye la discapacidad de su alumno en sus habilidades sociales a la hora de planificar trabajos cooperativos ànecesidad de conocer en profundidad el tipo de discapacidad así como las estrategias que pueden permitirle favorecer la relación con el resto de alumnos.
-Planificar con tiempo la atención a su alumno con nees en el transcurso de sus clases: establecer en qué tiempos y de qué manera se le va a proporcionar al alumno el refuerzo educativo que éste precise. Ej.: durante la hora de lectura, se repasa con el alumno con discapacidad las actividades que se harán el día siguiente.
-Proporcionar al alumno oportunidades para tener experiencia de éxito, a través de preguntas que pueda responder, la exposición de trabajos suyos, reconociendo sus fortalezas, premiando el esfuerzo y procurando refuerzos positivos ante sus logros. Ej.: reconocer la capacidad expresiva que el alumno tiene en sus trabajos artísticos y encargarle la elaboración de un mural para el aula de los más pequeños.
-Atender al mejor modo en que el alumno aprende, qué tipo de materiales prefiere, con qué tipo de estímulos se maneja mejor (por ejemplo, uso de pautas visuales, dibujos adicionales a los textos escritos, etc.) Ej.: aprovechar la pasión casi obsesiva de un alumno autista por las carreteras de su comunidad e incluir este tópico en los problemas matemáticos, en la geografía, etc.
- Cuidar la ubicación del alumno dentro del aula en relación a él mismo y en relación a sus compañeros. Situarlo cerca de aquellos que puedan proporcionarle apoyos intermitentes. Ej.: no rodearlo de personas alborotadoras, pero tampoco al lado de los de mejores notas, ni de grupos específicos (como los más callados, o los menos populares).Pensar qué perfil de persona podría encajar como compañero de mesa, o de fila.
-Implicar al resto de la clase en la proporción de apoyos al alumno con discapacidad. Se pueden designar tareas específicas de ayuda, sin dejar que se establezcan roles demasiado estrictos (por ejemplo, evitar que haya un “cuidador” personal) y prescindiendo de ayudas o influencias externas innecesarias.
-Proporcionar al propio alumno con discapacidad pequeñas tareas de las que sea responsable y que fomenten su participación en la clase así como la normalización de su vida en el colegio. Ej.: que sea el encargado de reponer las tizas o de llevar recados entre profesores.
-Cuidar la integración del alumno más allá del aula. Estar atento a posibles signos de alerta en cuanto a aislamiento, a prácticas no inclusivas o incluso de maltrato o abuso (por ejemplo, en recreos, excursiones, etc.)
-Valerse de técnicas, métodos o procedimientos específicos para la enseñanza en determinadas discapacidades, formados antes previamente por los profesionales del área determinada. Ej.: programas específicos para enseñar a leer a niños con autismo.
-Establecer apoyos sencillos específicos para el alumno con discapacidad que le guíen en la realización de actividades, trabajos o exámenes. Ej.: en la hoja de examen, describir al principio los pasos que tiene que seguir para responder; construir una lista de vocabulario que el alumno pueda tener presente cuando haya que escribir una redacción; colocar ejemplos adicionales; facilitar la resolución de problemas a través de gráficos o dibujos que complementen la información verbal.
-Otras: Establecer pautas y rutinas conocidas por el alumno; mantener el contacto visual; dar instrucciones sencillas, con un solo enunciado; procurar el aprendizaje significativo; partir de la experiencia del propio alumno; conocer sus gustos e intereses y servirse de ellos para que adquiera nuevos conocimientos; repetición de las enseñanzas; potenciar las áreas en las que el alumno tiene más competencia; fijar los objetivos a corto plazo; compartir las experiencias con el resto de profesionales a través de procesos de investigación-acción, etc.
El gran objetivo de las escuelas actuales es conseguir un modelo plenamente inclusivo y colaborativo que se centre, fundamentalmente, no en que los alumnos con nees se adapten sino en que los profesionales seamos capaces de recibirlos. La formación de los docentes en la atención a la diversidad es todavía una asignatura pendiente, siendo una de las grandes y complejas tareas a las que necesariamente tendrán que enfrentarse durante los años próximos, y no sólo en relación a la discapacidad.
El esfuerzo es arduo pero la recompensa grata. Eso bien lo saben aquellos que, por suerte, han tenido algún día en sus aulas un niño con necesidades especiales.
 Tal como les comentamos la semana pasada, les dejamos ahora con la segunda parte del artículo de Araceli Arellano Torres sobre cómo abordar el trabajo con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Una vez que un profesor recibe la noticia de que va a entrar en su aula un niño con NEE y conoce los aspectos centrales de su diagnóstico psicopedagógico, el objetivo es centrarse en concebir estas necesidades en términos de competencia curricular y no tanto en términos de discapacidad. Lo que importa no es el CI ni las arduas exploraciones psicológicas (que también), sino preguntarse ¿qué es capaz de hacer mi alumno en relación con los contenidos y objetivos curriculares de su nivel? ¿Qué competencias tiene mi alumno? ¿Qué conductas específicas puede realizar y cuáles no? Y, sobre todo, ¿qué conductas que no es capaz de lograr ahora, podría llevar a cabo si tuviera determinados apoyos?
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Última actualización el Domingo, 11 de Octubre de 2009 19:17 |
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Leer más... [La Integración: Tarea de Todos. Segunda Parte]
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