Pedagogía y Desarrollo Cerebral: El profesor como modelador de cerebros infantiles

Jueves, 26 de Agosto de 2010 17:25 Última actualización el Viernes, 27 de Agosto de 2010 15:08 Escrito por Laura Espinoza

Laura Espinoza Pastén
Educadora Diferencial PEDAGOGIA_DESARROLLO_CEREBRAL

Universidad de La Serena, Chile
Máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades Educativas Específicas
Universidad de Valencia, España

El cerebro es la máquina biológica desde la cual se producen todas las formas de aprendizaje. No obstante, también es el que pone limitaciones, determinando lo que puede ser aprendido, cuánto y con qué rapidez (Blakemore, Frith, 2007). Por otro lado, también es importante considerar el entorno, así como la simbiosis entre cerebro – medio ambiente, como factores que también lo determinan.

Para el logro de un buen aprendizaje, tal vez no se puede manipular aspectos biológicos de forma directa. Sin embargo, se puede influir desde el entorno, mediante la adecuada implementación de estrategias, es decir, adecuados procesos de enseñanza. Es importante considerar la enseñanza como un proceso natural en los seres vivos (aprendizaje no formal), aunque en el ser humano se caracteriza por ser de carácter intencionado (Strauss y col., 2002), además de planificado, dinámico y regulable (aprendizaje formal).

es trascendental considerar la labor docente no como una mera transmisión de información, sino como un modulador de aspectos variados que permiten direccionar el
desarrollo cerebral y aprovechar el potencial de aprendizaje de cada uno de los alumnos presentes en la sala de clases.

El aprovechamiento del mayor potencial de aprendizaje por medio de la enseñanza intencionada, planificada y regulable suele efectuarse mediante la educación dentro de la escuela. Asimismo, dependerá básicamente de las características del infante, del entorno y la naturaleza de lo que se va a aprender.
En esta tarea, es de especial énfasis el rol del profesor, quien mayormente genera este tipo de interacciones con los alumnos; estimulando, marcando y direccionando el desarrollo cerebral en el contexto escolar. Gracias a esta mediación intencionada, es que se inician las conexiones cerebrales básicas que perpetuarán en cierto modo el desarrollo cognitivo, social y emocional de los futuros ciudadanos, sobre todo a partir de la educación preescolar y básica.
Desde algunas disciplinas como la psicología cognitiva se han estudiado los procesos cognitivos subyacentes al aprendizaje, sobre todo en contextos escolares, haciendo grandes aportes a la pedagogía convencional y especial-diferencial. Otras como la neurociencia cognitiva han permitido complementar estos conocimientos, relacionándolos con las bases neurológicas que le sustentan, de manera dinámica e integral. Lo interesante es observar cómo en cada cerebro infantil, las activaciones y modificaciones cerebrales ocurren numerosas
veces durante la jornada escolar, y considerar cómo interviene determinantemente la mediación de un profesor(a) y de los compañeros(as) en los grados de activación y modulación de los procesos neuro-cognitivos, tales como la atención, percepción, memoria, funciones ejecutivas e incluso aspectos socio-emocionales.
Es relevante considerar también, que hay grandes diferencias individuales entre los cerebros, lo cual se evidencia en estilos de aprendizaje diferentes, así como necesidades educativas individuales, e incluso especiales, para lo cual es muy beneficioso que el profesor proceda por medio de métodos de enseñanza multimodales que incorporen los variados inputs de información (visual, auditivo, cinestésico, por ejemplo).
Básicamente, el desarrollo del cerebro por medio del aprendizaje consistiría en la generación intencionada de sinaptogénesis, es decir, crecimiento de axones y dendritas, y específicamente aumento en la sinapsis y mielinización, por medio de una estimulación externa, en este caso, la enseñanza escolar planificada. Estos procesos neurológicos son largos y dinámicos a través de la vida, y se van afianzando durante el período escolar e incluso en la adultez, debido a la plasticidad cerebral que va más allá de las fases críticas infantiles. Estos procesos se consolidan a nivel neurológico al activar una y otra vez estos sistemas de conocimientos (aplicarlos o verbalizarlos, por ejemplo, tal como se efectúa en el aula de clases), así como durante otras instancias, como el sueño (Yoo y col., 2007).
Dentro del aula, en cada alumno(a) ocurre un correlato de activaciones de los sistemas neuro-cognitivos que se requieren para alcanzar un determinado aprendizaje, a partir de los conocimientos presentados en el entorno, así como de las mediaciones del profesor, y otros factores secundarios que aportarían en la modulación del proceso. Desde este punto de vista y en síntesis, es trascendental considerar la labor docente no como una mera transmisión de información, sino como un modulador de aspectos variados que permiten direccionar el
desarrollo cerebral y aprovechar el potencial de aprendizaje de cada uno de los alumnos presentes en la sala de clases.

La imagen ha sido extraída de blog.madresenlared.es

Referencias Bibliográficas
Blackemore, S. J., Frith, U. (2007). Cómo aprende el cerebro: las claves para la educación. Barcelona: Ariel.
Caspi, A., McClay, J., Moffitt, T. E., Mill, J., Martin, J., Craig, I. W., Taylor, A., y Poulton, R. (2002). Role of genotype in the cycle of violence in maltreated children. Science, 297, 851–854.
Goswami, U. (2004). Neuroscience and education. British Journal of Educational Psychology, 74, 1-14.
Ortiz, T. (2009). Neurociencia y Educación. Madrid: Alianza.
Seifert, J., Scheuerpflug, P., Zillessen, K.E., Fallgater, A., y Warnke, A. (2003).Electrophysiological investigation of the effectiveness of methylphenidate in children with and without ADHD. Journal of Neural Transmission, 110(7) 821–829.
Strauss, S., Ziv, M. y Stein, A. (2002). Teaching as a natural cognition and its relations to preschoolers’ developing theory of mind. Cognitive Development, 17, 1473–1787.
Yoo, S., Hu, P.Y., Gujar, N., Jolesz, F. A., y Walker, M. P. (2007). A deficit in the ability to form new human memoris without sleep. Nature Neuroscience, 10, 385–392.

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